jueves, 16 de junio de 2011

Equidad de Género Parte II



¿Por qué es importante que la sociedad y los gobiernos respeten y fomente la equidad de géneros?



La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales  de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
Lograr la equidad de géneros es un reto para todas las sociedades y sus gobiernos, tan es así que dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, un Proyecto de desarrollo  de las Naciones Unidas (órgano asesor independiente que elaboró un plan de acción concreto para que el mundo revertiera la pobreza absoluta, el hambre y la enfermedad que afectan a miles de millones de personas), se encuentra el objetivo de promover la Equidad de Género y la Autonomía de la Mujer.
Para lograr estos objetivos es necesario que problemas como la pobreza, la falta de accesos a la educación, servicios de salud y la falta de oportunidades de empleo y trabajo productivo dejen de recaer principalmente en las mujeres. Es también ineludible que se formulen y estructuren los medios pertinentes para desarrollar las mismas capacidades, oportunidades y seguridad reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, esto con el fin de que tanto los hombres como las mujeres tengan la libertad y la capacidad de  elegir y decidir de manera estratégica y positiva sobre sus condiciones de vida.
Algunas de las propuestas concretas que creo deben considerarse al formular las políticas públicas en fomento al desarrollo social son:
·         Impulsar el desarrollo de las capacidades de la mujer
·         Facilitar el acceso de la mujer a oportunidades económicas, políticas, sociales y culturales.
·         Garantizar su seguridad.
Es preciso entonces formular políticas sociales donde se garantice  un nivel de vida saludable, decoroso, académico y seguro para las mujeres, con libre acceso a los diferentes programas y actividades sociales.
Es imperioso sobre todo iniciar por la mentalidad de todos los individuos, y comenzar a ver a la mujer como un ser complementario, con ansia de empoderamiento, con ansia de transformación y de cambio en las estructuras de dominación en todos los ámbitos, donde se promueva la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos, comenzando desde un poder y control sobre  sus propias vidas que involucre la toma de conciencia, la construcción de autoconfianza, ampliación de opciones y oportunidades y el creciente acceso y control de los recursos.
Sin embargo, yo creo que principalmente el empoderamiento de las mujeres consiste en la habilidad que tengamos para controlar nuestro propio destino.
Para poder llevar a cabo una buena política de desarrollo social y humana no deben verse las diferencias de sexo entre los seres humanos como obstáculos, si nomás bien se deben reconocer tales diferencias y potencializarlas, partiendo de ellas para diseñar estrategias encaminadas a ampliar y ofrecer igualdad de oportunidades a todos los hombres y mujeres guerrerenses.

martes, 14 de junio de 2011

Equidad de Género Parte I

Equidad de Género
equidad de génerosHistóricamente la diferencia entre el género humano ha sido marcada fuertemente, desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces, la mujer no tenía derecho a ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o  en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas  y en los importantes aportes en la ciencia y tecnología.
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de género se refiere a la justicia necesaria para  ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto.
La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político. Es en este último donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno económico, es también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación.
Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano.

jueves, 9 de junio de 2011

EL DIA DEL NIÑO EN LA EPOEM 221 “NICOLÁS BRAVO”

PROYECTO: ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA

Como parte de las actividades para combatir el bullying, el  30 de abril, día del niño se realizo la entrega de dulces a los niños de la comunidad en calles cercanas a la escuela.
Este con el objetivo primordial de establecer y mantener una buena relación con nuestra comunidad, que conozcan a nuestros alumnos y ellos se relacionen con las familias que viven cerca de nuestra escuela.
Esto fue planeado y elaborado previamente por los mismos alumnos, quienes aportaron todo lo necesario para la organización, elaboración y entrega del presente.
Este pretende propiciar en los alumnos tanto el trabajo en equipo, la cooperación, el respeto, y el mantener una buena relación entre ellos y con la comunidad.




miércoles, 8 de junio de 2011

EPO 221 Cine: "Escuela Libre de Violencia"

Dentro de las actividades del proyecto "Escuela Libre de Violencia" en la Preparatoria Oficial No. 221 "Nicolás Bravo", se proyectarán peliculas que traten temas de NO violencia, que permitan la reflexión de situaciónes, el análisis desde el punto de vista de los estudiantes y poder prevenir acciones riesgosas, a traves de historia contadas mediante el arte del cine.


jueves, 19 de mayo de 2011

PROYECTO DE EDUCACION PARA LA PAZ Y ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA EN LA EPO 221

 
 PROYECTO DE EDUCACION PARA LA PAZ Y ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA  EN LA EPO 221 "NICOLÁS BRAVO"




La educación para la paz, comienza en el salón de clases y es que nuestros alumnos comprendan la importancia de respetarse, y respetar a los demás, con este habremos contribuido aunque sea en una minima parte a la no violencia en nuestra sociedad.
Hoy en día resulta importante, no solo el hecho de que nuestros alumnos obtengan un buen promedio, sino además que adquieran habilidades para la vida, el aprender a convivir  en ambiente de paz.






Bullying

Educa a tus niños y no tendrás necesidad de castigar a tus adultos 
                                                                                                                                                “Pitágoras”
Introducción.
       La escuela recibe a alumnos que están en situación de desventaja social, familiar o personal y que son sujetos de riesgo de exclusión educativa: fracaso escolar, inadaptación y conflictividad. Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que todos los que formamos parte de la comunidad escolar, y en particular los docentes, afrontemos decididamente los nuevos retos de la educación actual y desarrollemos dinámicas educativas que contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida. (Juan de Dios Uriarte Universidad del País Vasco Revista de Psicodidáctica Año 2006)
  
       Desde hace tiempo la sociedad conoce que las emociones y las relaciones sociales influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y encarga a la escuela que, además de los objetivos cognoscitivos e instrumentales, también los aspectos del desarrollo socio afectivo se conviertan en objetivos educativos explícitos. Así se especifica en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI, cuando propone organizar la educación en torno a los “cuatro aprendizajes fundamentales”, que son los “pilares del conocimiento” para cada persona en el transcurso de la vida:
  1. aprender a conocer,
  2. aprender a hacer,
  3. aprender a vivir juntos,
  4. aprender a ser.

       Las familias y los medios de comunicación cada vez más reclaman a la escuela que enseñe a los alumnos a relacionarse y que transmitan valores pro sociales que sirvan de prevención para conductas de riesgo psicosocial como el maltrato, las adicciones o la discriminación. Por lo tanto, una escuela en consonancia con las demandas y necesidades sociales debe asumir que los aprendizajes escolares tienen varias dimensiones, y que serán realmente significativos si se orientan más a la enseñanza del pensamiento que a la transmisión de contenidos y si todos ellos contribuyen al desarrollo integral de los alumnos.
       La escuela actual reconoce la normal diversidad de la realidad social, de los alumnos, de los profesores, de los programas y de los métodos, y pretende la integración de todos los alumnos como prerrequisito para la integración en una sociedad compleja, favoreciendo el desarrollo individual y la originalidad personal.
       La escuela comprensiva, integradora e inclusiva actual reconoce el valor educativo de la diversidad y se propone dar las mismas oportunidades de desarrollo y aprendizaje a todos los alumnos.
       Pero es necesario también reconocer que la escuela está en tela de juicio ante los altos índices de fracaso, de conflictividad y de riesgo de exclusión educativa. La escuela falla cuando no da respuestas adecuadas a las necesidades educativas de todos los alumnos y no compensa las limitaciones de origen familiar o social que afecta a alumnos procedentes de familias problemáticas y de medios desfavorecidos socioculturalmente (Uriarte, 2005), cuando no les prepara debidamente para afrontar correctamente las tareas evolutivas de las etapas posteriores a la escolaridad: formación profesional, inserción laboral, participación social, convivencia, etc.

       Hay factores relativos al propio contexto escolar que explican una parte de los problemas de rendimiento, de indisciplina o desmotivación. Aspectos relacionados con deficiencias en la planificación y adaptación de las enseñanzas a las características individuales de los alumnos, dificultades de comunicación alumno-profesor, mala integración con los compañeros, actitudes y atribuciones negativas del profesorado son factores que se manifiestan con mayor intensidad precisamente en los alumnos con dificultades.

       Si consideramos que la tolerancia a la frustración es menor en los alumnos que en las personas más adultas, es fácil concluir que cuando los rendimientos son insuficientes, la valoración de sí mismo o la integración con los demás tampoco son satisfactorias, surgen sentimientos depresivos y la tendencia a responder a la frustración con conductas disruptivas en clase, agresividad, aislamiento social o absentismo escolar.

       En la escuela se evidencian y se comparan los distintos niveles de desarrollo de los alumnos en varias áreas: maduración socio emocional, habilidades sociales, intelectuales, lingüísticas, psicomotrices. A pesar de las diferencias individuales constatadas, la escuela exige a los alumnos una cierta despersonalización, ser uno más y no llamar la atención, que contrasta con los intentos de estos por buscar la identidad y el reconocimiento de los demás. Los alumnos no se conforman con pasar desapercibidos y tratan de captar la atención, bien esforzándose por hacer las cosas adecuadamente y gustar a los profesores, bien mediante comportamientos que fuerzan al educador a intervenir, aunque sea para sancionarles o reprocharles ante los demás.
       La adaptación a la escuela y la integración con los compañeros es un factor de bienestar psicológico. Sin embargo, hay alumnos que se convierten en víctimas de las agresiones físicas y/o psicológicas de sus compañeros (Olweus, 1993). Las víctimas, los agresores y los observadores participan de una serie de conductas y valores contrarios a las actitudes y valores pro sociales que se debieran potenciar desde la escuela. La mayor sensibilidad social actual hacia el acoso escolar ha supuesto que se conozcan en el último año un 500% más de casos. Se ha observado que estos episodios son cada vez más graves, más reincidentes y con edades más tempranas.
       Hoy en día, las relaciones entre alumnos y profesores son más asequibles e informales que en otras épocas y, a pesar de ello, la convivencia en las aulas es más conflictiva. Además del bullying, otros tipos de violencia se extienden por los colegios: conductas agresivas hacia los profesores, contra los bienes y contra la institución en su conjunto: insultos, desprecios, daños materiales, alteraciones de la normas de funcionamiento, etc.

        El bullying es una intimidación y maltrato entre escolares, de forma repetida y mantenida, casi siempre lejos de los ojos de los adultos, con la intención de humillar y de someter abusivamente a una victima indefensa, por parte de uno o varios agresores a través de agresiones Físicas (golpes, empujones, jalones), Psicológicas (lo obliguen a hacer cosas, apodos, ridiculicen, hablen mal de el, amenacen), Verbales (insultos),
Sexuales (acoso sexual, abuso sexual) o Sociales (exclusión, rechazo, ignorar, impedir participar en alguna actividad, hacer menos), con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal. (De Wikipedia, la enciclopedia libre)

       El bullying ha tenido una creciente notoriedad publica en los últimos tiempos, sobre todo debido a su exposición mediática, lo que ha incidido fuertemente en la percepción publica del incremente tanto en su frecuencia como también en el nivel de violencia asociado a el.

       Hay quien mantiene que el ser humano es violento por naturaleza. Y hay quien dice que la violencia es un mecanismo aprendido – y por lo tanto enseñado, consciente o inconscientemente—para ejercer el poder o la defensa. Lo que llamamos violencia se manifiesta de diversas maneras: física, verbal, psicológica, y hasta simbólica.

Planteamiento del Problema

       En México se han reportado estudios sobre bullying en diferentes niveles educativos, recurriendo a diferentes enfoques y en distintos actores educativos. Estudios sobre la experiencia estudiantil de maltrato entre iguales en nueve preparatorias del Estado de México (Velazquez, 2005)
       Un estudio de la Secretaría de Educación capitalina revela que de 3 mil 550 alumnos de 29 escuelas 92% ha sido víctima de esta práctica. Se estima que al menos 10 por ciento de los alumnos de primaria y secundaria en México son víctimas de acoso escolar o bullying. Sólo uno de cada 10 recibe atención psicológica especializada, reconocieron expertos, y advirtieron que “es la punta del iceberg. Muy pocos encuentran ayuda en un entorno escolar que aún impone el silencio y la impunidad ante casos graves de vejaciones y humillaciones”. Destacaron que la violencia escolar entre estudiantes incluye desde la intimidación verbal y psicológica, con el uso de motes, amenazas e insultos, hasta las agresiones físicas y el aislamiento social. Los mecanismos pueden ir desde la confrontación directa de la víctima hasta el envío de mensajes electrónicos o la difusión en las redes sociales de Internet de imágenes degradantes: el llamado ciberbullying. Maestros, terapeutas y Psiquiatras señalaron que, sin una atención integral de quienes participan en el acoso escolar como víctimas o agresores, “sólo se facilita el camino para que quienes agreden, sin ninguna consecuencia, fomenten su percepción de impunidad y con ello aumente el riesgo de que puedan caer en actividades delictivas”, pues este fenómeno “no se limita al patio escolar: es una práctica que se prolonga por años y puede llegar, incluso, hasta el aula universitaria”.
       Un estudio del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) sobre disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas en escuelas de educación básica del país revela que 8.8 por ciento de los estudiantes de primaria, y 5.6 por ciento en secundaria, incurrieron en actos de violencia en la escuela. Se estima que dos de cada 10 menores que asisten a la primaria han participado en peleas, donde han golpeado a uno de sus pares, y 10.9 por ciento reconocieron que han robado o amenazado a un compañero. En secundaria, 6.8 por ciento de los jóvenes se integran en grupos de estudiantes que han intimidado a otro alumno de su escuela. En cuanto a quienes han sido víctimas de violencia, en primaria 24.2 por ciento afirmaron que sus compañeros se burlan de él constantemente; 17 por ciento dijeron que han sido lastimados físicamente por otro estudiante o grupo de compañeros, mientras 2.5 por ciento tienen miedo de ir a la escuela. En secundaria, 13.6 señalaron que reciben burlas constantes; 14.1 por ciento fueron lastimados por otro menor, y 13.1 por ciento han sido hostigados.
      José Luis Vázquez Ramírez, experto en siquiatría infantil del Instituto Mexicano del Seguro Social, afirmó que en casos extremos el acoso escolar puede llevar al suicidio. En nuestro país, explicó, desde hace una década se investiga este fenómeno, que se caracteriza por una práctica sistemática de violencia física o psicológica entre pares que “incluso puede generar lesiones graves, abuso sexual y un deterioro de la salud mental que lleva a la víctima a sufrir depresión, baja autoestima y una mala calidad de vida”. A pesar del incremento de casos en los que, aseguró, “se llega a forzar a la víctima de bullying a sostener relaciones sexuales de riesgo o a realizar actos contra su voluntad, que pueden poner en peligro su integridad física” y hasta dar “muerte social” a través de una exhibición pública de actos humillantes y vejatorios en las redes sociales mediante videos, son muy pocos los menores que reciben una atención integral, la cual sin duda debe incluir al victimario, “pues es quien presenta un trastorno de personalidad que lo puede llevar a conductas delictivas”. Destacó que en el acoso escolar se identifica “claramente a un líder, una víctima y a un grupo espectador que no interviene de manera directa, pero es testigo de los abusos. En el caso del agresor se sabe que son menores con trastornos de personalidad y conducta antisocial. Tienen una enorme capacidad de manipulación y llegan a exhibir matices sádicos en su conducta al disfrutar del abuso de su víctima, que por lo general tiene baja autoestima y una personalidad de rasgos masoquistas”.
       María Isabel Aguilera, experta en victimología y conflictos escolares de la Universidad del País Vasco, alertó que es preocupante la elevada tasa de impunidad en los casos de bullying, así como la ausencia de una política pública que garantice una atención y prevención integral del fenómeno que incluya a padres de familia, docentes y alumnos. Al respecto, Mónica González Contró, especialista en justicia para adolescentes del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México, señaló más allá de buscar sancionar a quienes acosan en la escuela, se deben alcanzar mecanismos de prevención, pues advirtió que “no podemos caer en una criminalización del agresor, sin conocer cuáles son los factores que influyeron”. Las causas de la perpetración del Bullying son muy complejas. Diversos autores apuntan con mayor o menor grado a variables como: autoestima baja, problemas familiares, violencia social, organización escolar excesivamente rígida. (Periódico La Jornada Lunes 10 de mayo de 2010, p. 2)

Justificación.

       No se trata aquí de profundizar en la enorme problemática que afecta al sistema escolar, la cual a menudo refleja una problemática más amplia y compleja de tipo social. Sin embargo, se puede reconocer que los cambios frecuentes de la legislación educativa y de los contenidos curriculares, la introducción de las nuevas tecnologías, los cambios de valores, la atención a la diversidad y el escaso reconocimiento profesional del maestro, son factores que configuran una situación que afecta al equilibrio emocional del docente y, en conjunto, a la dinámica escolar. Se plasma así la paradoja de una sociedad que cada vez responsabiliza más a la escuela de la educación, pero al mismo tiempo le quita autoridad y no le proporciona suficientes medios para hacerlo bien.

       La perspectiva general y multifactorial de los problemas no puede servir de excusa para la pasividad de los centros. Todavía hay margen para mejorar desde dentro del sistema escolar. La escuela también tiene alguna responsabilidad en la conflictividad escolar, cuando crea un ambiente que no favorece la comunicación sincera entre profesor alumno, cuando no contempla las peculiaridades de cada uno de ellos y favorece la integración, cuando exige el aprendizaje de contenidos que no están en consonancia con sus necesidades (Miranda, A. et al. 2005).

       La escuela debe transmitir valores y enseñar a los alumnos a resolver sus conflictos sin recurrir a la violencia pero no solo a las víctimas de los malos tratos y abusos sino a todos los alumnos. Es una manera de contribuir a que los agredidos actuales no sean agresores el día de mañana.
       Dos puntos que aparecen con reiteración en la bibliografía sobre las escuelas eficaces (Fiske, 1991) son igualmente aplicables a la construcción de resiliencia en los alumnos: afecto y personalización. Más que por ningún otro medio, la escuela construye resiliencia en los alumnos a través de crear un ambiente de relaciones personales afectivas. Los adultos que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar sus problemas, y hacérselas ver. Esto no implica pasar por alto las conductas inapropiadas o riesgosas. Sólo significa equilibrar las cosas para que el alumno reciba al menos tanta retroalimentación sobre sus puntos fuertes.  Los alumnos internalizan esa convicción a través de las interacciones que tienen con otros. El principal elemento constructor de resiliencia para cada alumno es una relación de confianza, aunque sea con un solo adulto, dentro o fuera de la familia, que le transmita: "tú me importas" (Werner, citado en Gelham, 1991).
Objetivos
A) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el Bullying, a través de actividades académicas, deportivas y culturales.
B) Promover la interacción de la comunidad escolar para fomentar la educación para la paz
C)  Generar vínculos con organizaciones e instituciones que nos permitan intercambiar información, actividades y proyectos relacionados con la atención y prevención del Bullying, así como la promoción de actividades educativas, culturales y deportivas en beneficio de la comunidad escolar.
       A continuación se resumen las maneras en que las escuelas pueden poner, y han puesto, en práctica la resiliencia.
1. Enriquecer los vínculos. Existen varios medios de incrementar los vínculos con la escuela. Uno de ellos es priorizar la participación de la familia en la actividad escolar convocando a los padres, otorgándoles roles significativos en la escuela, ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente para transmitirles alguna buena noticia sobre sus hijos. Los alumnos también necesitan una variedad de actividades. Es fundamental que se les ofrezca arte, música, teatro, todo tipo de deportes, tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases. Esto implica fortalecer las conexiones entre los individuos y cualquier persona o actividad prosocial, y se basa en pruebas indicativas de que los alumnos con fuertes vínculos positivos incurren mucho menos en conductas de riesgo que los que carecen de ellos.
2. Fijar límites claros y firmes. Ello consiste en elaborar e implementar políticas y procedimientos escolares coherentes y responde a la importancia de explicitar las expectativas de conducta existentes. Estas expectativas deben incluir la de encarar las conductas de riesgo para los alumnos y tendrán que ser expresadas por escrito y transmitidas con claridad, indicando los objetivos que se espera cumplir. Normas de conducta y procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). Los límites deben basarse en una actitud afectuosa, antes que punitiva
3. Enseñar habilidades para la vida. Éstas incluyen: cooperación; resolución de conflictos; estrategias de resistencia y asertividad; destrezas comunicacionales; habilidad para resolver problemas y adoptar decisiones, y un manejo sano del estrés. Estas estrategias, cuando se las enseña y refuerza en forma adecuada, ayudan a los alumnos a sortear los peligros de la adolescencia, sobre todo el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas (Botvin y Botvin, 1992). También son importantes para crear un medio que procure el aprendizaje de los alumnos y para ayudar a los adultos a participar de interacciones eficaces dentro de la escuela.
4. Brindar afecto y apoyo. Debe expresarse en conductas concretas, como tomar en cuenta a todos los alumnos, saber sus nombres, estimular a los reticentes, investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difíciles. Esto requiere conceder tiempo en clase para la construcción de relaciones. También implica construir un modelo de intervención eficaz para los alumnos que están teniendo problemas, así como detectar y aprovechar sus fortalezas.
5. Establecer y transmitir expectativas elevadas. Las estrategias de enseñanza que transmiten expectativas elevadas promueven la colaboración, antes que la competitividad, y se centran en la motivación intrínseca del alumno basada en sus propios intereses; también asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos, haciéndolos participar y tomar decisiones respecto de su propio aprendizaje. Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realistas a efectos de que obren como motivadores eficaces.
6. Brindar oportunidades de participación significativa. La base fundamental de este paso radica en contemplar a los alumnos como recursos, y no como objetos o problemas pasivos. Los programas entre pares (incluyendo el de servicio comunitario), las numerosas actividades y la aplicación de estrategias de enseñanza participativas, son medios de brindar a los alumnos oportunidades de participación significativa. Algunas escuelas han dejado proyectos enteros a cargo de los alumnos, como revistas para la escuela y la comunidad, centros ambientales y programas de mediación escolar. Otras instituyeron capacitación en liderazgo para todos los alumnos, incluyendo líderes tradicionales y no tradicionales. Es importante contar con el respaldo de los padres, la comunidad y otras organizaciones.
Aplicados en combinación, estos seis pasos han dado como resultado en los alumnos una concepción más positiva de sí mismos, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas, así como significativos descensos en actividades violentas, (Hawkins, 1992).
       Las competencias que se pretende vincular con comportamientos capaces de prevenir y atender el bullying son:
 1. Competencias referidas a la construcción de sentido y proyectos de vida personal  y colectivo: En la medida que los estudiantes aprenden a darle sentido a su existencia, elaborando proyectos de  vida personales y colectivos, que respondan a sus intereses cambiantes según sus diferentes edades de desarrollo, estarán más capacitados para enfrentar situaciones violentas y agresivas como el bullying.
 2. Competencias relacionadas con la autorregulación social y emocional :La autorregulación social y el autocontrol emocional influyen en aspectos como la empatía, el control de impulsos, la resolución de problemas, el control de la ira, el reconocimiento de similitudes y de diferencias entre las personas, los procesos de comunicación y relaciones interpersonales, los pensamientos funcionales/disfuncionales, o procesos de confrontación de situaciones estresantes, todos los cuales se relacionan estrechamente con el fenómeno de bullying.
3. Competencias referidas a la alteridad y a la ética de la responsabilidad: Se podría afirmar que el fenómeno del bullying en las escuelas y por sobre todo en el salón de clases es un indicador claro e irrefutable de una carencia del desarrollo moral autonómico y heterónimo por parte de los alumnos y de una falta de responsabilidad ética con el otro/otra.
4. Competencias vinculadas con el respeto, la aceptación y la promoción de la diversidad social y cultural: Es de suponer con mucha convicción que existe una relación estrecha entre el bullying y la intolerancia, la discriminación y la incapacidad de reconocer la diversidad social y cultural. Por consiguiente, se hace necesario que el docente se dedique con mucha insistencia y perseverancia a desarrollar entre los y las estudiantes, la  tolerancia,  la no discriminación,  la solidaridad,  la responsabilidad, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento y el respeto de otras identidades, la igualdad de todos los seres humanos, el respeto a la multiplicidad de manifestaciones religiosas y espirituales, de orientaciones sexuales, de género, de capacidades, etc. En contraposición a esto, el bullying es por excelencia un comportamiento claramente excluyente.
5. Competencias relacionadas con el capital social y emocional: Estas competencias intentan que los estudiantes, desde edades tempranas, aprendan a desarrollar redes sociales como son los lazos de parentesco, las redes comunitarias informales, las organizaciones sociales, los grupos infantiles y  juveniles, etc. El mantenimiento de estos vínculos de confianza permite obtener beneficios en forma de flujos de solidaridad y capacidad de defensa de intereses y derechos. Los estudiantes aprenden a crear grupos afectivos de amigos cercanos que comparten  los mismos gustos, estilos de vida y valores.  Se trata, en definitiva, de desarrollar en los estudiantes conocimientos, actitudes y  valores como la confianza interpersonal, la asociatividad, fundadas en enlaces de afinidad y compañerismo y en sentimientos de respeto mutuo  y  solidaridad, de reciprocidad  y cooperación. El factor central de las competencias de cooperación radica en la capacidad de ponerse en el lugar del otro y ver el mundo a través de los ojos del otro. La habilidad de cooperar con otros mediante la confianza es algo que se aprende o se enriquece. Llegar a ser una persona confiable requiere habituarse a las normas morales de la propia comunidad.
Por todo lo antes mencionado, resulta fundamental para nuestra institución abordar este fenómeno social, cultural, político, familiar y educativo a través de la realización de actividades que nos permitan generar información, reflexión y análisis del tema, no solo prevenir sino también brindar a nuestros alumnos alternativas educativas, culturales, artísticas, deportivas que les permitan generar elementos positivos para ellos y los demás como autoestima positiva, relaciones constructivas, valores primordiales como el respeto, la comunicación asertiva  y la convivencia en armonía.









Actividades.
1.    Promoción e Inscripciones a cada una de las Actividades a desarrollar. Se contara con el apoyo de cada uno de los  profesores para coordinar cada actividad.
2.    Ensayos de cada una de las actividades (Baile, Teatro, Canto, Ajedrez).
3.    Jornadas informativas en el salón de clases sobre  el Bullying.
4.    Difusión del tema, características, consecuencias y sobre todo estrategias y alternativas de atención y prevención del Bulling, a través de Trípticos y Carteles.
5.    Cine Debate
6.    Torneo de Ajedrez: “Pon en Jaque a la Violencia
7.    Representación de Baile: Hip-Hop, Merengue, Salsa.
8.    Representación de la Obra de Teatro: “Dile No al Bulling”
9.    Representación de Canto: Grupo musical “The Last Spirit”
10. Intercambio de mensajes positivos entre los alumnos a través de cartas.
11. Elaboración y entrega de Bolsas de Dulces a la Comunidad por parte de los Alumnos y Profesores de la Preparatoria
12.  2º. Torneo de Ajedrez “Pon en Jaque a la Violencia
13. Ensayos y presentación de cada una de las actividades (Baile, Teatro, Canto, Ajedrez).
14. Futbol
15. Fomentar el reconocimiento al aprovechamiento académico grupal e individual.
16. Fomentar el reconocimiento al trabajo docente.
17.  Promover teléfono de contacto, al cual pueden recurrir estudiantes, padres, profesores y administrativos para atender temas relacionados con el Bullying.
18. Elaboración de un Violentometro con la finalidad de poder identificar los diferentes niveles de violencia, así como las alternativas para prevenir.
19. Traducción de canciones (ingles-español) relacionadas con la Paz.
20. Expresión artística, que los estudiantes  expresen lo que piensan y sienten sobre el Bullying y la Paz a través de pinturas, collages, fotografías, poemas, música, cuentos, etc.
21. Graffiti
22. Expresión por la Paz
23. Elaboración y entrega de Pulseras “Di No a la Violencia, Educación para la Paz

























Bibliografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar"

Construir la Resiliencia en la Escuela
Building resilience in school (Juan de Dios Uriarte Universidad del País Vasco Revista de Psicodidáctica Año 2006). Volumen 11. Nº 1. Págs. 7-24
Miranda, A., Jarque, S. y Tárraga, R. (2005). Escuela. En L. Ezpeleta (ed.), Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo (pp. 203-223). Barcelona: Masson.
Juan de Dios Uriarte Universidad del País Vasco Revista de Psicodidáctica Año 2006
Periódico La Jornada Lunes 10 de mayo de 2010, p. 2

martes, 17 de mayo de 2011

Resultados Cuestionario Diagnóstico EPO 221

A fin de conocer cual es la situacion de nuestro plantel, que seguramente es lo que se vive en varias instituciones, publicamos los resultados arrojados   por el cuestionario "Diagnostico de agresiones Bullyin"y ponemos a consideracion de la comunidad bloger@ de  jovenes mexiquenses ,el cual  esperamos comenten sobre los resultados de nuestro plantel.  Estamos en espera de leer otros resultados de nuestra comunidad de jóvenes y asi interactuar y  enriquecer este espacio.

La comparacion muchas de las veces no es sana, en este caso la comparacion de los resultados de las encuestas mostrarian que tal ves no es un problema aislado, que se vive y se sufre en las instituciones educativas del nivel medio superior, lo cual nos permitiría saber la situacion de otros, más especificamente en los temas donde existe mas incidencia de discriminacion y agresion, en nuestro caso en primer lugar esta LA AGRESION A DOCENTES, y en quinto lugar se encuentra LA AUTO AGRESION.

Podria ser alarmante, pero esta informacion se tiene que tomar como una tarea de acciones conjuntas inicialmente como institucion he ir compartiendo experiencias para aminorar estas agresiones.

lunes, 16 de mayo de 2011

PRESENTACION PREPARATORIA OFICIAL Num 221

ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN CENTROS EDUCATIVOS AUTOGENERADOS

 
Mtro. Ramiro Cantorán Quiroz
Director Escolar

PRESENTACIÓN






Considerando que el nivel bachillerato en nuestro país aún se encuentra fuera de la obligatoriedad de la educación como lo es el nivel básico (preescolar, primaria y secundaria), y que en tal circunstancia solo los propios centros de educación de nivel media superior son responsables de dar servicios de calidad y cobertura, lo que depende en gran parte de la preparación de su planta docente, y esta preparación, alimenta la consciencia de un buen servicio, ya que los gobiernos de los estados y federal se escudan en el hecho de la no obligación de este servició público.
Considerando lo anterior la Preparatoria Oficial Núm. 221 “NICOLAS BRAVO”, que cuenta con una gran variedad de docentes en cuanto a su preparación que van desde: universitarios en diferentes disciplinas, pedagogos, psicólogos educativos, de formación normalista etc., buscando homogenizar y al mismo tiempo actualizar y formar sus docentes, solo después de un trabajo de convencimiento, hemos decidido afrontar nuestra realidad y quehacer docente preparándonos día a día y  para ello la MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. La preparatoria oficial Núm. 221 “NICOLAS BRAVO”, como un proyecto generado desde las necesidades de la comunidad por educación y no determinada en función del interés del estado, los docentes no tienen ningún tipo de beneficios, pero de manera grata podemos decir que nos asumimos como afortunados pues la profesión nos ha permitido unirnos para cumplir con una de las misiones más loables de la vida profesional de un individuo, por ello , pero principalmente por nuestro profesionalismo y por nuestros jóvenes para que puedan aspirar a una vida mejor, por todo esto, no podemos quebrantar nuestra labor y seguiremos adelante.
CONTEXTO HISTORICO

La hoy preparatoria oficial Núm. 221 “Nicolás Bravo”, nace como proyecto emergido de una organización social que dentro de su filosofía asume a la educación como un elemento ineludible para el progreso y bienestar de la sociedad, aunado a la necesidad de la comunidad por que sus hijos reciban educación media superior y complementado por un grupo de profesionales docentes que su gran mayoría buscan acomodo en el mercado laboral, sin embargo, debo decir que después de interaccionar con los jóvenes y el propio medio educativo estos docentes le apostaron a hacer de esto su proyecto de vida laboral y desarrollo profesional. aquí debo mencionar que esta institución tubo un recorrido particular en sus inicios y hasta su estabilización, iniciando actividades en las instalaciones de una iglesia, donde permaneció funcionando durante su primer semestre, pues, la edad de los jóvenes y su gran energía terminaron por chocar con la filosofía de la iglesia, cobijándonos en el traspatio de una escuela hermana la preparatoria oficial núm. 115 “Emiliano Zapata”, ubicada en colonias aledañas a la nuestra, sin embargo, a los pocos meses el desencanto permeaba fuerte en los alumnos y la deserción se daba a gran escala, ello lo atribuimos a la falta de identidad, ante tal situación nos damos a la tarea de buscar un espacio que permitiera a los alumnos identificarse como escuela independiente y propia, encontrando un espacio público propiedad del municipio en la colonia valle de Aragón 3ra sección en la misma zona, lo que duro solo un semestre y un mes, pues la problemática política de los encargados de la colonia presidente y delegado hicieron que nos cerraran las instalaciones el día siete de enero de 2008, en estos dos días del siete y el ocho del mismo mes tuvimos que impartir clases en plena calle con nuestros alumnos de pie, los docentes haciendo un esfuerzo superlativo, pero de manera afortunada pudimos encontrar otro lugar donde nos dieron alojamiento, por cierto en la azotea de un mercado público en la colonia media luna en nuestra zona de influencia, cabe también hacer notar que fue el único lugar donde nos hicieron patente todo el apoyo y que podíamos hacer las adaptaciones y modificaciones pertinente y requeridas para nuestro mejor cumplimiento en el trabajo educativo. hasta ese momento y desde el 18 de agosto de 2006 que oficialmente damos inicio como proyecto educativo utilizando los planes y programas del gobierno del estado de México, aun no teníamos un espacio donde establecernos, pues las promesas del gobierno municipal que por cierto era de extracción perredista de donar un terreno para establecernos eran incumplidas en todo momento, sin embargo, el día 30 de abril de 2008, tenemos la buena noticia de que el ayuntamiento había donado un terrero para nuestra preparatoria, la que se nos fue entregada con bombo y platillo por el propio presidente en el salón de plenos del se subió a la página de internet del ayuntamiento en Ecatepec de Morelos, con toda certeza para abonar a la propia imagen. Con el documento de que se contaba con un terreno para la preparatoria el panorama cambia radicalmente de seis preparatorias en nuestra organización la Unión Popular Revolucionaria Emiliano Zapata (UPREZ), era quien se perfila con mayor avance en diferentes aspectos, de tal manera que con recursos materiales y económicos de la UPREZ(que previamente le había arrancado al Estado) aunado a ello los préstamos que hasta la fecha se tienen como deuda personal de más de 600,000 mil pesos, en julio 22 de 2008, inicia la construcción del edificio de la preparatoria en ese momento solo “Nicolás Bravo”, hoy Oficial Núm. 221 “Nicolás Bravo”, para llegar así al día 12 de enero de 2009, con un edificio de siete aulas didácticas un módulo de sanitarios, una cafetería pequeña y una cisterna almacenadora de agua, todo en obra negra, en el que iniciamos clases y a partir de ese momento y hasta siempre serán las instalaciones de esta escuela preparatoria el estado de México, fundada por un grupo de irresponsables con su persona y sus familias porque les negamos todo hasta nuestra propia convivencia, pues durante 3 años y otros casos 4 no cobramos un peso, pero por otro lado, un grupo de profesores revolucionarios que decididamente ponen día a día su granito de arena para hacer que esta nuestra patria sea cada vez mejor, todos ellos inspirados en una organización que apoya y fortalece los alientos de aquellos como los que acabo de mencionar y que serán héroes anónimos, como tantos que hay en nuestros tiempos.


 
ORGANIZACIÓN INTERNA
Hasta este momento, con terreno y edificio escolar pero aun sin reconocimiento de los estudios de los alumnos, ni del pago de los docentes podemos hablar de una organización escolar realmente compleja y difícil, se contaba con la primer generación 2006-2009 que inició con tres grupos de aproximadamente 70 alumnos cada uno, en la generación 2007-2010, la situación era muy parecida pues esta vez había más de 220 jóvenes repartidos en 3 grupos y la generación 2008-2011, que al momento de redactar estas líneas aún se encuentra en 3er grado, al ingresar a la escuela se rebaso tanto la expectativa de los tres grupos naturales para nosotros que tuvimos que rechazar a jóvenes por la falta de espacios. en cuanto a los docentes se contaba con los necesarios, sin embargo, cuando esto se encontraba en sus inicios el ausentismo de estos era tan grande que había ocasiones que los grupos llegaron a tal grado que no se tenía una sola clase al día, esto propiciaba el desánimo de alumnos y por consecuencia de los padres de familia, llegando finalmente a la deserción de la escuela consecuencia de ello, la primer generación solo egreso 61 jóvenes y la segunda 98, al paso del tiempo y ya con la generación 2008-2011, llega un tiempo de estabilidad relativa, se contaba con docentes con una estructura más sólida y con mayor razón cuando saben que se había donado el terreno, por otro lado, las asambleas generales de maestros tenían poco eco y asistencia, argumentando que se tenían otros quehaceres para subsistir, si a ello le aunamos la gran indisciplina de alumnos, a falta de la posibilidad de aplicar la normatividad ya que lo requerido es que los alumnos permanezcan y tener justificación para el reconocimiento en uno de los renglones más importantes que es la matricula, con lo que se daba frecuentemente episodios de confrontación entre docentes y alumnos, el desánimo por las clases iba en aumento, conforme pasaba el tiempo en la gran mayoría de los alumnos aun cuando hubo otros que tuvieron buen aprovechamiento y hoy en día se encuentran estudiando la universidad, perfilándose a un futuro mejor.
 
RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS Y PAGO DE PROFESORES
El día 16 de abril de 2009, después de un sinfín de promesas de que se reconocerían los estudios de los alumnos se da el paso tan anhelad, y con esta fecha se reconoce a los alumnos y con ello el pago de profesores, con lo que llegaba uno de los días más jubilosos para todos, en este momento, ya trabajábamos, con una estructura docente y administrativa adecuada, en cuanto al control y entrega de documentación interna a diferentes instancias educativas, a partir de este momento las cosas cambian aún más debido a que ya había una obligación institucional amparada en un nombramiento de profesores horas clase, se solicitaron las planeaciones institucionales de manera formal, la aplicación de los exámenes se llevó de forma programada y ordenada, se tenían recursos autogenerados, los docentes hasta estos momento se asumen como un miembro importante en la institución, la toma de decisiones se trata de llevar a cabo en reuniones generales de docentes donde ellos mismos llevan al mes de debates y proponen los puntos a discutir, proyectando en todo momento la consecuencia de la democracia en el sentido de los derechos y obligaciones.




RECONOCIMIENTO DE LA PREPARATORIA CON CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO

 
 Un año después de que la escuela funcionara como modulo adscrito a la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 115, se libera el reconocimiento de la hoy escuela Preparatoria Oficial 221 “Nicolás Bravo”, con clave de centro de trabajo con lo que lograba su independencia total. A partir de este momento, adquirimos responsabilidades y obligaciones con las diferentes instancias educativas como lo son la supervisión Escolar y el departamento de educación media superior y el departamento de profesiones el primero con la responsabilidad administrativa del sistema educativo estatal y la segunda quien avala los estudios por medio de documentación oficial. Con lo antes mencionado, se adopta por completo la normatividad del gobierno del estado en cuanto al ramo educativo, conformándonos estructuralmente de la siguiente manera, 6 grupos de nuevo ingreso cinco reconocidos y uno que estamos solicitando sea reconocido como grupo de crecimiento como expansión, cinco grupos en tercer semestre( segundo grado) y tres en quinto semestre(tercer grado), sumando un total de 13 grupo con reconocimiento oficial y pago a docentes, mientras que un grupo más de primer semestre se encuentra sin pago, la cantidad de alumnos en primer semestre es de 57 por grupo, en segundo grado los grupos están integrados por 46 alumnos en promedio y en tercer año los tres grupos que se tienen son de 43 cada uno, para atenderlos se cuenta con una planta docente que está conformada por 25 docentes horas clase 3 orientadores educativos y un director escolar, teniendo que a la fecha no se nos han liberado 6 plazas más, entre estas se tiene cuatro orientadores educativos, un subdirector escolar y un secretario escolar.



ORGANIZACIÓN ESCOLAR E INSTITUCIONAL


De manera oficial se tiene a la dirección escolar como autoridad superior, posteriormente al subdirector escolar, secretario escolar, los docentes orientadores y docentes horas clase. De manera particular la organización escolar es un problema fuerte en nuestra escuela, debido que de manera oficial un orientador debe atenderá dos grupos y en nuestro caso atienden a cuatro grupos cada uno, de manera oficial por otra parte el subdirector se debe de hacer cargo de toda la actividad académica y auxiliar tanto a orientadores y docentes en la planeación y ejecución de sus actividades, mientras que el secretario escolar, tiene como responsabilidad la administración y control escolar, todo esto debe de atenderse por el director escolar y los orientadores educativos, lo que se traduce en una carga de trabajo, que impide cumplir con las funciones preestablecidas, cabe hacer notar que esto se debe a que las escuelas como la nuestra nacida de organización social y arrancada al estado por diferentes medios de lucha como las marchas y plantones, entre otros, se ven como una amenaza a la paz y tranquilidad del sistema, tratando en todo momento de bloquear su avance y bienestar.




AMBITO ACADÉMICO
En cuanto a la organización docente se presenta una estructura que toma como eje principal de toma de decisiones a la asamblea general de maestros, conformada por directivos, orientadores, docentes horas clases y personal administrativo; funciona con una mesa de debates, que es elegida por la propia asamblea, ahí mismo se diseña por los presentes la orden del día, en esta instancia se toman los acuerdos administrativos y académicos, además de que es el espacio principal para informar a toda la planta docente y administrativa de actividades diversas.

En segundo lugar se tiene al grupo colegiado por grado, donde los docentes hrs-clase son coordinados por el director escolar y por los orientadores del grado, en este se analizan las situaciones generales de la generación como son, disciplina, hábitos de estudio, retención de conocimientos previos, así como las problemáticas académicas en general, y en función de esto se homogenizan criterios de trabajo.
En tercer lugar tenemos a los equipos colegiados por grupo, en este el orientador convoca a reunirse al inicio de cada semestre después de tener elementos de discusión principalmente de aprovechamiento y para hacer un balance más individualizado del grupo de alumnos, haciendo hincapié en los resultados del semestre anterior por materia; propiciando con ello reflexiones en cuanto a estos resultados globales, en este momento se vierten las diferentes ideas de cómo trabajar con casos muy concretos de alumnos con problemáticas diversas, el orientador está obligado a informar de los avances de cada uno de los estudios de caso que se han estado trabajando previamente y las mejores estrategias para trabajar con ellos de manera particular y grupal.
En torno a ellos, adoptamos otra forma de organizar a los docentes de acuerdo a la afinidad en las asignaturas que imparten, anteriormente se le conocía como academias, hoy con la reforma a la educación media superior ha cambiado a campos disciplinares, uno de los aspectos organizacionales más importantes en nuestra escuela ya que en estos se delimitan y operan los proyectos académicos de la institución a mediano y largo plazo, en ellos, se operan las planeaciones semestrales de manera común y se proyecta a la planeación institucional. Está dirigida, en cuanto el perfil docente se determina a partir del área de formación profesional, y en función de esta se decide la asignatura a impartir, que de manera particular cumplimos en un 100%, pues en todos los casos los docentes imparten las asignaturas afines a su formación profesional, así mismo, en todos los casos se cuenta se cuenta como mínimo con el título de licenciatura y en todos los casos en el momento de su contratación se le da un semestre o máximo un año, para que se inscriba en una maestría, en muchos casos de preferencia en áreas afines a la docencia, ya que uno de los problemas más recurrentes a que nos enfrentamos a profesores universitarios(mayoría en nuestra escuela), dominan de manera exacta el conocimiento técnico de su área de formación, sin embargo, les cuesta mucho trabajo, el encuadre, el control de grupos, el orden y por consiguiente el poder transmitir sus conocimientos, además de la falta de conocimientos en cuanto a evolución continua y del propio adolescente.
El ambiente laboral ha ido perdiendo ciertos atributos conforme pasa el tiempo, a partir de ciertos vicios, que se van generando con la llegada de profesores nuevos, profesores que se han cansado en el camino, la falta de espacios de convivencia, la falta de cursos, conferencias y actividades en general que refuercen las relaciones humanas, así como la falta de reglas claras y de personal en puestos claves de la administración escolar.
En cuanto a la infraestructura en general, se carece de espacios apropiados para los docentes, falta de laboratorios y talleres, biblioteca así como aulas didácticas en condiciones adecuadas, el propio mobiliario escolar es el reúso de otras instituciones, la falta de un espacio digno para actividades extra clase tanto para los alumnos como profesores.
De lo antes mencionado nos proyectamos en el futuro como una institución de alta calidad partiendo del profesionalismo y bienestar de nuestra planta docente, con la asesoría de profesionales externos que atienden y escuchan a los docentes, que nos orienten en actividades propias de nuestro quehacer diario, por medio de cursos de formación y actualización, conferencias, talleres para docentes, ponencias, así como cursos de relaciones humanas, atención y capacitación psicológica. En tanto que la infraestructura inmobiliaria y de mobiliario, así como el equipamiento, proyectamos en el corto plazo contar con un centro de cómputo y una biblioteca equipadas poco a poco, también se construirán espacios (aulas didácticas definitivas), que en primera instancia se utilizaran como talleres adaptados para diferentes áreas e incluso como laboratorios de ciencias, así como, a largo plazo, proyectamos un laboratorio, exclusivo para las áreas experimentales, un auditorio para las actividades artísticas, pretendemos además la construcción de diferentes talleres para hacer nuestro el método de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Se anexa al trabajo el proyecto arquitectónico en perspectiva de la EPO221 “Nicolás Bravo”.

En lo concerniente la situación social, económica y cultural de la comunidad escolar, se tiene que los alumnos provienen de zonas de alta marginación y pobreza, en gran medida de familias desintegradas, con un alto porcentaje de drogas y alcoholismo, con alto índice en relación a su vida sexual activa; esto es resultado de un nivel cultural podre, que en muchos casos el estar en la escuela es porque el papá o mamá, los mandan, existan una falta de claridad en cuanto al proyecto de vida.
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